Naam van de cursus, hoor/werkcollege, plek in curriculum, groepsgrootte, aantal bijeenkomsten enz.

Aanleiding voor (her)ontwerp, waarom deze cursus?

Met welke visie, eisen en randvoorwaarden moet het cursusontwerp rekening houden? Bijv gesteld door hogeschool, faculteit en opleiding.

Context

Algemene context

Kenmerken van de studenten

Breng deze in kaart, denk aan: vooropleiding, voorkennis, (leer)ervaringen, leerstijl, verwachting/motivatie.

Uitdagingen voor docent(en) van de cursus

Welke pedagogische, didactische uitgangspunten zijn leidend geweest voor dit ontwerp? Wat vraagt dat van de uitvoerend docent aan deskundigheid en kwaliteiten?

Stap 1: Situationele factoren

Stap 2: Cursusdoelen

Een jaar na de cursus wil ik en hoop ik dat de student.....

Dee Fink's taxonomy identifies significant kinds of learning that you may want to include as important learning goals for your course.

each kind of learning is interactive, as illustrated in Figure 2 (next page). This means that each kind of learning can stimulate other kinds of learning.

verbetert technische vaardigheden dmv zelfstudie

maakt persoonlijk ontwikkelplan om eigen leren te sturen

verkent nieuwe fascinaties en eigen talent

gebruikt literatuur als bron van nieuwe ideeën

gaat in dialoog met andere kunstenaars, professionals en instellingen over hun visie en werkwijze

vertaalt eigen beeldende werk/fascinatie naar les voor jongere doelgroep

plaatst eigen werk in bredere maatschappelijke context

ontwikkelt vanuit een fascinatie een beeldend concept en kan dit realiseren

skills:
* coderen (basis)
* digitale fabricage (2D/3D)
* mechanica (overbrengingen)
* elektronica (schakelingen nabouwen)

ideas: 
begrijpt en kan voorbeelden geven van hoe technologie ons en onze ervaringen en omgeving vaak op onzichtbare manier vormt en beïnvloedt

🐙

teksten lezen, begrijpen en verwerken

participeert actief in leergemeenschap

documenteert eigen leerproces op blog

Stap 3: Feedback en toetsing

Forward-looking

Self-assessment

Criteria & standards

FIDeLity feedback

Een school benadert je met een voorstel om een workshop te ontwikkelen dat past bij hun onderwijsconcept. Op basis van hun communicatiematerialen en literatuur over het onderwijsconcept moet je de juiste inzichten kunnen halen die nodig zijn om een passend programma ontwikkelen.

wekelijks wordt in het werkcollege een diagnostische quiz afgenomen om de student inzicht te geven in voortgang op de leerdoelen van die week

LEERDOEL
Student maakt zich d.m.v zelfstudie en experiment tenminste twee relevante technieken eigen en past die toe in kunstpraktijk. Selecteert daarvoor relevante bronnen, participeert in actuele netwerken (online/lokaal) en doet hiervan verslag op haar blog.

CRITERIA
Heeft zelfstandig relevante bronnen en netwerken onderzocht en ingezet.

Toont door schetsen en experiment dat meerdere relevante technieken zijn onderzocht en dat hij/zij in tenminste twee vaardig is.

Er wordt bij ons veelal gewerkt met een 4-puntsschaal (onvoldoende, zwak, voldoende, goed) die worden vaak niet verder uitgewerkt.

Veel scholen weten niet zo goed hoe ze techniek kunnen aanbieden in het (kunst)curriculum. De middelen veranderen ook voortdurend. Jij bent aangenomen om dit te doen omdat je ontwikkelingen bijhoudt, je kennis up to date houdt, en durft nieuwe technologische materialen uit te proberen in de klas.

Student wordt elke week gevraagd op blog te reflecteren en te beschrijven welke nieuwe fascinaties ze hebben gevonden, wat ze hebben geleerd en wat ze nog willen leren.

LEERDOEL
Ontwikkelt en evalueert een interdisciplinaire workshop die een onderzoekende en kritische houding stimuleert bij de doelgroep.

CRITERIA
Heeft een interdisciplinaire workshop ontwikkeld die uitnodigt tot experiment en kritisch denken over de thematiek.

Presenteert mondeling het ontwikkelde product en analyse van de leeropbrengsten aan de partner en geeft een kritische reflectie van successen en verbeterpunten.

Er wordt bij ons veelal gewerkt met een 4-puntsschaal (onvoldoende, zwak, voldoende, goed) die worden vaak niet verder uitgewerkt.

F - frequent
I - immediate
D - discriminating
L - loving

Literatuur die wordt aangeboden komt met leesvragen die de studenten voorbereiden. De antwoorden worden in het werkcollege besproken.

Er zijn twee tussentijdse presentaties waar de studenten feedback krijgen van de docenten. Één presentatie waar ze feedback krijgen van opdrachtgevers, en ten slotte feedback van de doelgroep van hun activiteiten.

Stap 4: Doceer- en leeractiviteiten

INFORMATION

DOING

EXPERIENCE

DIRECT

INDIRECT

OBSERVING

SELF

primary data:

- website van partners
- biografieën van kunstenaars

OTHERS

REFLECTIVE DIALOGUE

primary sources:

- literatuurlijst (wekelijks)
- pitch van partners

secondary data and sources:

- populaire ilteratuur
- youtube videos
- online portfolios kunstenaars
- tentoonstellingswebsites
- kunstcatalogi

lectures, textbooks:

- hoorcollege
- gastdocenten
- APA gids Scribbr

Direct ways of learning are most effective, indirect might be necessary

Any of these can be online/offline and should be decided too

doen in authentieke setting:

- artistiek product ontwikkelen
- expositie produceren
- werken met eigen fascinatie
- benodigde vaardigheden opdoen dmv zelfstudie

direct observation:

- kunst kijken
- studiobezoek
- museumbezoek
- demonstratie/instructie
- workshop observeren
- statements/bios lezen

simulations, roleplay, cases:

- simulatie van code
- praktijkles
- oefeningen

stories: 

- Abstract (Netflix)
- Black Mirror (Netflix)
- science fiction lezen

- leerproces op blog
- fascinaties op blog
- one minute papers (na les)
- 2 min reflecteren (in les)
- statement schriijven




* about a topic
* about learning

What am I learning? What is the value of what I am learning? How am I learning? What else do I need to learn?

- code/design review
- peer feedback
- hulp vragen: 3-before-me
- hulp vragen: online
- gesprek met gastdocent
- gesprek met een expert
- feedback op statement
- discussie over teksten

In class:

* debates
* role playing
* simulations
* dramatizations

Outside of class:

* service learning (stage?)
* situational observations (meeloopstage?)
* authentic projects

RICH LEARNING EXPERIENCES

Stap 5: Afstemmingsoverzicht

Leerdoelen

1. Maakt zich d.m.v zelfstudie en experiment tenminste twee relevante technieken eigen en past die toe in kunstpraktijk. Selecteert daarvoor relevante bronnen, participeert in actuele netwerken (online/lokaal) en doet hiervan verslag op haar blog.

Feedback & Toetsing

Doceer- en leeractiviteiten

Leermiddelen

2. Creëert vanuit eigen fascinaties beeldende producten met digitale technieken en produceert met klasgenoten een gezamenlijke expositie

3. Vertaalt inzichten uit literatuur en visie en wensen van betrokken partners naar een educatief concept.

4. Ontwikkelt en evalueert een interdisciplinaire workshop die een onderzoekende en kritische houding stimuleert bij de doelgroep.

5. Formuleert kritische vragen en een eigen visie op de rol van technologie in de maatschappij en de kunsten in een geschreven artist/educator statement. Refereert aan bronnen en legt uit hoe eigen werk en fascinaties hieraan relateren.

Formatief: 

- wekelijkse review (na werklab)
- persoonlijk ontwikkelplan op blog (wk5)

Summatief: 

- beoordeling op expo (wk 15)

Student: 

- stapsgewijs oefenen in praktijkles
- thuiswerkopdracht
- zelfstandig werken in werklab
- wekelijkse reflectie op leerproces

- cheatsheets/handouts
- voorbeeld code
- online tutorials
- handboeken
- klasgenoten

Formatief:

- tussentijdse presentatie (wk 7 +11)

Summatief:

- beoordeling op expo (wk 15)

Formatief:

- Peer feedback op analyse na pitch (wk5)
- vergelijken opgestelde criteria (wk 11)

Summatief:

- presentatie aan werkveld

Formatief:

- wekelijkse leesvragen bespr met peers
- feedback op 1e versie statement (w14)

Summatief:

- artist/educator statement (wk 16)

Formatief:

- peer feedback samenvatting (wk 8)
- formuleren criteria (wk 11)

Summatief:

- presentatie aan werkveld (wk 16)

- websites en boeken met relevante bronnen
- voorbeelden van conceptpresentaties
- voorbeelden van tentoonstellingen + catalogi
- voorbeelden van draaiboeken/takenlijsten

- Literatuur
- Slides van pitch presentaties
- Websites/lesmaterialen partners

- literatuur (interdisciplinair)
- voorbeelden van lesontwerpen
- kenmerken van onderzoekende houding
- template presentatie (verplichte onderdelen)
- literatuur/casus doelgroeponderzoek
- slides hoor/werkcolleges

- literatuurlijst (beschikbaar in bibliotheek)
- voorbeelden goede artist statements
- APA handboek scribbr
- slides van hoorcolleges

Minor Digital Arts (Un)plugged

15 EC,
420u studielast

Bron: Breitner Academie Strategisch beleidsplan 2022-2026

Keuzemodule

32 bijeenkomsten in 16 weken

Groepsgrootte:  12-20 studenten

Hoorcolleges, praktijklessen, zelfstudie met ondersteuning

Breitner waarden: 
open, betrokken. inspirerend, eigenzinnig

aandachtsgebied: 
interdisciplinariteit, kunst op grens van wetenschap & technologie

* Het programma is nu te doelgericht, geen ruimte om zelf te ontdekken.
* Studenten meer verantwoordelijkheid geven over het eigen leerproces.
* Studenten hebben behoefte aan flexibilisering, minder vol rooster
* Studenten hebben behoefte aan meer verbinding theorie en beeldend.

Docententeam moet expertise hebben over theorie, beeldend en didactiek.

Taakinzet:
600u verdeeld over 3 docenten

minor vervangt vak beeldend 11EC, en een vak educatief ontwerp van 4EC

Didactisch concept = authentieke kunsteducatie:

Relatie leggen met alledaagse en spontane kunstbeoefening en kunstbeleving van leerlingen, en toegang verschaffen tot domein van experts en vakdisciplines (Heijnen 2015)

vooropleiding: havo of mbo, en jaar 1-2 van de opleiding (waaronder 2x artechLAB)

belang van kunst: toelaten van de kracht van verbeelding, op een andere manier naar de werkelijkheid leren kijken en uiting geven aan schoonheid, pijn en verwondering.

Competenties bachelor kunstvakdocentenopleidingen: 
1. Artistiek
2. Pedagogisch
3. Interpersoonlijk
4. Omgevingsgericht
5. Kritisch-reflectief/onderzoekend

Budget: 
€ 1000 gastdocenten
€ 2000 materialen

Taxonomies

Bloom's hierarchy of knowledge & desciptive verbs

Create

Fink's significant learning & 6 objectives

Evaluate

Analyse

Apply

Understand

Remember

What do you dream for your students? 

generate, plan, produce

critique, judge

break down, calculate, model, subdivide, infer

apply, choose, modify, discover, diagram, show

explain, summarize, infer, paraphrase, discuss

arrange, describe, order, name, memorize

Foundational knowledge

Application

Integration

Human dimension

Caring

Learning how to learn

understand, remember

thinking critically & creatively about practical knowledge

connecting: ideas, people and theoretical constructs

learning about oneself and others

finding new interests and passions

becoming better students, self-direct, inquiring how you learn

What do you want students to know?

🦄

🙊

💥

🔮

🕳️

🙈

analyseert behoeften partner en ontwikkelt passend product met medestudent

maakt tentoonstelling met groep medestudenten

identificeert eigen leervragen en behoefte aan ondersteuning

SESSIE 16 juni
* Taxonomie van Dee Fink toepassen op de spreiding van je leerdoelen
* Formuleren van leerdoelen op het juiste niveau
* Functies van toetsing identificeren
* Formatieve toetsen kunnen inzetten
* Drie compontenten van active learning identificeren
* Afstemming tussen zelfstudie en contacttijd

Significant Learning Experiences: 

Die bereik je door te spreiden over de 6 objectives die Fink noemt (zie onderaan)

1. studenten zijn actief betrokken
2. leeropbrengsten zijn significant en duurzaam
3. leren heeft op lange termijn invloed op student

a. persoonlijk
b. sociaal
c. burgerschap
d. professioneel

Geschikt model voor cognitieve leerdoelen

moeten terugkomen in de LEERDOELEN van je cursus

vormt als kunstenaar/ docent eigen visie op kunst en technologie

Een goed leerdoel...

0. is op het goede niveau geformuleerd (zie taxonomie Bloom);
1. benadrukt waarneembaar gedrag;
2. is concreet over activiteit (actiewerkwoorden);
3. benoemt het eindresultaat.

a. cursusdoelen zijn goed geformuleerd (gedragstermen, concreet en vooruitwijzend naar toetsing)
b. cursusdoelen zijn goed gespreid en bestrijken een palet aan typen leerdoelen (zie Fink)
c. de cursusdoelen zijn op passend beheersingsniveau geformuleerd (gebruik taxonomie Bloom of Fink)
d. de cursusdoelen zijn goed ingebed: duidelijk wordt gemaakt hoe ze zich verhouden tot opleidingsdoelen/competenties, beroepsprofiel etc.

Summatief toetsen

Formatief toetsen

Meer diagnostisch, niet voor cijfer, onderdeel van het leerproces, kan ook zelf- of peer reflectie zijn

Eindbeoordeling of doel is behaald, Fink noemt dit audit-ive

leren

toets

toets

leren

toets

leren

eindtoets

Feed up, feed back, feed forward

Kantelenplan

In-class

Out-of-class

review

lees voor volgende les

college

thuisopdracht

a. doelen en toetsvormen zijn met elkaar in overeenstemming
b. diverse toetsmomenten gespreid over de cursus
c. toetsen is gericht op bevorderen van leren van de studenten. Balans tussen formatieve en summatieve toetsvormen
d. kwaliteit van toetsing is in orde (van hele cursus)
- validiteit (inhouds- en begrips)
- betrouwbaarheid
- transparantie voor student
- bruikbaarheid
- constructive alignment

a. De gekozen doceer-en leeractiviteiten passen bij de doelen en detoetsvormen.
b. De keuze van de leerinhouden en de ordening ervan is logisch gezien degeformuleerde cursusdoelen
c. In de leeractiviteiten is er afwisseling tussen actie en reflectie en theorie en praktijk.
d. Naast de contacttijd wordt er goed gebruik gemaakt van de zelfstudietijd en is er een evenwichtige spreiding van de studiebelasting
e. Er wordt gebruik gemaakt van de mogelijkheden van ICT in het onderwijs. On-en offline leeractiviteiten worden betekenisvol geïntegreerd

Er is sprake van afstemming tussen doelen, toetsvormen en doceer- en leeractiviteiten (contstructive alignment). Dit wordt toegelicht en geïllustreerd aan de hand van een afstemmingsoverzicht.

Verdieping van (verplicht) vak ArtechLAB VT1 en VT2

Deze cursus wordt nu ontwikkeld door mij en twee collega's om te beantwoorden aan de wens van de academie om minoren aan te bieden in het derde jaar. Omdat ik toch nu bezig ben met het ontwerp en we hierin relatief veel autonomie krijgen leek het me een mooie gelegenheid om de BDB training te gebruiken om hier iets moois van te maken.

Online infrastructuren: 
Teams en studentenblogs

In jaar 3 verschuiving van probleemoplossend naar probleemstellend

Wens van opleiding om studenten voor te bereiden op interdisciplinair kunstonderwijs op scholen (e.g. ontwikkelen STEAM onderwijs en vakoverstijgend leren)

Academie

Curriculum commissie

Bron: Presentatie curriculumcommissie, 16 feb 2022

Bron: Opleidingsprofielen 2018 Kunstvak-docentenopleidingen

Dublin descriptoren: 
1. Kennis & inzicht
2. Toepassen kennis & inzicht
3. Oordeelsvorming
4. Communicatie
5. Leervaardigheden

maandag - contacturen
vrijdag - werklab met ondersteuning

PLUS 10-14u zelfstudie

Bron: Presentatie curriculumcommissie, 16 feb 2022

In jaar 3 verschuiving van probleemoplossend naar probleemstellend

Niet elke docent beschikt (nog) over technische vaardigheden inherent aan de vakinhoud. Begeleiding moet slim afgestemd worden.

Praktijklessen vergen relatief veel voorbereiding (inhoudelijk en logistiek)

Graag meer tijd om te OEFENEN met nieuwe technieken, op basis van eigen fascinaties

start met kleine opdrachten, dan
onderzoeksfase + grotere opdracht

Wens om meer regie te hebben over eigen proces, meer vrijheid

Uitgewerkte thema's geven structuur: 
wel graag meer dan één optie.

Behoefte aan technische ondersteuning tijdens vrije werkuren.

Educatief ontwerp ook echt testen, liefst in buitenschoolse context, bijv museumeducatie

Voor technische vaardigheden een basisles en leermaterialen om zelf verder in te verdiepen

Bron: Tosti sessie met huidige tweedejaars, mei 2022

OMGEVINGSGERICHT

Past publicaties van koepelorganisaties samen en past inzichten toe op het educatief ontwerp van een workshop (denk aan handreikingen van SLO, en doorlopende leerlijnen 21st-century skills en Kunst & Technologie). De student presenteert deze inzichten en de toepassing ervan in een mondelinge presentatie.

Analyseert de werkwijze en visie van betrokken partners en vertaalt deze naar een educatief ontwerp. De student kan haar/zijn keuzes in een mondelinge presentatie.

OPLEIDINGS DOELEN

SPREIDING LEERDOELEN (FINK)

Associeert
Vergelijkt
Bediscussieert
Onderscheidt
Differentieert
Legt uit
Drukt uit
Breidt uit
Illustreert
Wijst aan
Trekt conclusies
Interpreteert
Parafraseert
Relateert
Reproduceert
Vat samen

Understanding

Applying

Past toe
Berekent
Verandert
Classificeert
Stelt samen
Construeert
Demonstreert
Experimenteert
Implementeert
Manipuleert
Plot
Voorspelt
Presenteert
Produceert
Relateert
Lost op

Analysing

Onderscheidt
Onderzoekt
Organiseert
Schetst
Selecteert
Scheidt
Vereenvoudigt
Analyseert
Beoordeelt
Ontleedt
Categoriseert
Vergelijkt
Contrasteert
Deconstrueert
Differentieert
Schematisch weergeven

Evaluating

Beoordeelt
Bewijst
Rangschikt
Adviseert
Selecteert
Ondersteunt
Test
Evalueert
Beargumenteert
Concludeert
Overtuigt
Bekritiseert
Geeft kritiek
Verdedigt
Onderscheidt
Maakt inschatting

Creating

Integreert
Bedenkt
Maakt
Beheert
Past aan
Produceert
Stelt voor
Herschrijft
Stelt samen
Combineert
Construeert
Creëert
Ontwerpt
Ontwikkelt
Formuleert
Genereert

Remembering

Rangschikt
Definieert
Beschrijft
Tekent
Herhaalt
Vindt
Identificeert
Labelt
Zet op een rij
Sorteert
Benoemt
Citeert
Herinnert
Herhaalt
Zet op volgorde
Schrijft

Argumentatie
Case study
Kritiek
Debat
Evaluatie
Discussie
Project
Aanbeveling
Zelfevaluatie
Enquete
Test case scenario
Missie/waardenverklaring
Geschreven conclusie

Code compileren
Concept ontwikkelen
Toepassing maken
Experiment
Plan opstellen
Data verzamelen
Uitvinden
Plan aanpassen
Vooruitzicht schetsen
Voorstel doen
Probleem oplossen
Simuleren

Definities
Labelen
Lijsten maken
Sorteren
Multiple choice test
Termen identificeren
Voorbeelden geven
Concepten benoemen
Toets korte antwoorden
Speurtocht
Tekst lezen

Analogieën maken
Discussies voeren
Tekenen/illustreren
Dagboek bijhouden
Multiple choice test
Toets korte antwoorden
Simpele vergelijkingen
Samenvatten
Geschreven verslag
Schets maken

Onderzoek analyseren
Case study
Vergelijking
Kritisch incident
Deductief redeneren
Discussie
Grafiek lezen
Probleemanalyse
Enquete
Verslag
Probleemoplossen

Data bewerken
Demonstreren
Voorspellen
Grafieken maken
Presenteren
Probleemstellen
Programmeeropdracht
Project
Rollenspel
Show & tell
simuleren

Learn to learn

Caring

Human dimension

Integration

Knowledge

Benoemt nieuwe inzichten uit het hedendaagse kunsteducatieve literatuur samen en integreert op een interdisciplinair lesontwerp dat aansluit bij de beoogde doelgroep, en diens onderzoekende houding stimuleert.

Formuleert kritische vragen en een eigen visie op de rol van technologie in de maatschappij en de kunsten in een geschreven artist/educator statement. De student citeert daarin tenminste 2 kunstwerken, en 2 bronnen uit de aanbevolen literatuurlijst, en revante relevante bron en en legt uit hoe eigen werk en fascinaties hieraan relateren.

Realiseert vanuit een eigen fascinatie beeldende producten met digitale technieken en produceert met klasgenoten een deze binnen een

Evalueert haar/zijn ontwerp door het te testen met de doelgroep, en communiceert de resultaten tijdens een presentatie.

Maakt zich door zelfstudie en experiment tenminste twee relevante technieken eigen en past die toe in kunstpraktijk. Identificeert daarvoor relevante bronnen, participeert in actuele netwerken (online/lokaal) en doet hiervan verslag op haar blog.

PEDAGOGISCH

en past deze toe

ontwerp

Evalueert

testen

geeft een analyse van de

ontwikkelt een passend

ARTISTIEK

Creëert

Formuleert

Analyseert

vanuit eigen fascinatie

gezamenlijke

expositie

beargumenteert

betrokken partners

citeert

participeert

Application

past die toe

artist/educator statement.

doet hiervan verslag op haar blog

beoogde doelgroep

=

1

2

3

4

5

6

NIVEAU LEERDOELEN (BLOOM)

produceert

relateren

2 kunstwerken, 1

bron uit de aanbevolen literatuurlijst,

Vat

samen

en 1 andere

relevante bron

Maakt zich dmv zelfstudie en experiment

Selecteert

verslag blog

praktijkles

werklab

verslag op blog

Maandag

Vrijdag

Weekend

Dinsdag t/m Donderdag

(bijv)

1 min paper

discussie

Docent:

- instructie/demo praktijkles
- praktische zelfstudietips geven
- ondersteunen tijdens werklab
( bijv. "3 before me" principe) 

Student: 

- verzamelt wekelijks kunstbronnen en beschrijft die op blog
- nodigt gasten uit
- ontwikkelt een concept
- werkt zelfstandig aan product
- produceert met klas een expo

Docent:

- reikt bronnen aan ter inspiratie
- geeft criteria voor concept plan
- stelt kritische vragen
- ondersteunt in werklab waar nodig
- feedback op presentatie wk 7+11
- coördinatie productie expo

Student: 

- Woont pitch partners bij
- Maakt met partner samenvatting en analyse van werkwijze en visie partner
- Formuleert op basis hiervan ontwerpcriteria
- Ontwerpt een workshop voor partner

Docent:

- Selecteert en bespreekt literatuur
- Organiseert pitch met partners
- Faciliteert peer feedback op analyses
- Geeft feedback op criteria
- Organiseert presentatie met partners

Docent:

- college doelgroeponderzoek & testen
- maakt diagnostische toets test opzet
- werkcollege analyse resultaten

Student:

In duo's:
- onderzoekt doelgroep
- maakt plan voor test
- voert test workshop uit
- analyseert resultaten
- presenteert resultaten

Student: 

- schrijft wekelijks 1 min paper
- bestudeert voorbeelden statement
- schrijft 1e versie volgens APA
- geeft feedback op 1e versie peers
- bespreekt relatie tussen inspiratiebronnen en eigen werk

Docent:

- licht thema's toe in colleges
- geeft voorbeelden van kritische vragen
- licht APA toe, verwijst naar handboek
- stelt literatuur beschikbaar (bieb)
- geeft voorbeelden van statements

30%

30%

15%

15%

10%

past inzichten uit literatuur toe in lesontwerp

Er wordt een les besteed aan werken met het "critical response process" zodat iedereen begrijpt hoe je goede feedback kunt geven en ontvangen.